may 28, 2025
María del Rocío García Haro
Taller de Estimulación Creativa:Proyecto Musiembarrarte
Siente la música y juega con el barro
Introducción
El taller que se aborda a continuación se está poniendo en marcha en el Centro de Educación Especial Pérez Urruti con todo el alumnado del mismo. La creadora de este proyecto, Ana Martínez (Profesora Especialista en el Ámbito de Formación Laboral, Cerámica) y su colaboradora María Ángeles Guardiola (Maestra Especialista en Educación Musical.) son las encargadas de llevarlo a cabo.
Justificación
El Taller de Estimulación Creativa está orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión espontánea como modo fundamental de desarrollo personal y de educación emocional. Se propone un espacio que invite a la expresión de emociones a través de la música y el barro, con una mirada del arte sin estructuras sobre cómo crear.
Beneficios de jugar con la música
- Mejora las relaciones interpersonales
- Potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad
- Estimula la atención y la memoria
- Mejora el desarrollo de la percepción sensorial y estética.
- Estimula el desarrollo de la fantasía, la imaginación y la creatividad
- Desarrolla y mejora las facultades psicomotoras
- Mejora el desarrollo personal, la autoestima y confianza en sí mismo
Beneficios de jugar con barro
- Mejora la comunicación
- Aumenta la autoestima
- Mejora la coordinación y la psicomotricidad
- Fomenta la relajación
- Mejora la concentración
- Favorece la socialización
- Estimula los sentidos
- Ayuda a expresar emociones y ,sobre todo, nos divertimos
Objetivos
El objetivo fundamental es el desarrollo de la subjetividad del alumnado, siendo capaces de verse así mismos/as como persona valiosa y con una subjetividad propia. Además, aprender y desarrollar el respeto y límites tanto en uno mismo/a como en los demás.
Los objetivos generales del Taller serán:
- Desarrollar el gusto por la expresión.
- Facilitar la espontaneidad creativa.
- Generar nuevos modos de comunicación.
- Desarrollar la expresión de sus emociones.
- Aumentar la autoestima.
- Potenciar las capacidades cognitivas y de relación.
- Fomentar las habilidades para la escucha y comprensión de los otros.
- Estimular la imaginación.
- Mejorar la comunicación.
Contenidos
Se desarrollará la Educación Emocional a través del proceso creativo, trabajando contenidos de los siguientes ámbitos:
Contenidos del Ámbito de autonomía personal:
Bloque 1: Desarrollo sensorial
o Expresa sus necesidades básicas.
o Comunica su estado emocional.
Bloque 2: la comunicación
o Expresa deseos y necesidades.
o Expresa sentimientos.
Bloque 7: Autodeterminación
o Atiende y muestra interés a las expresiones emocionales de los otros.
o Regula y controla sus emociones.
o Escucha de forma
Contenidos del Ámbito de Inclusión Social y Comunitaria:
Bloque 3: Social
o Identifica cuándo se siente alegre, triste, asustado y enfadado.
o Identifica emociones en los demás.
o Maneja de forma razonable la frustración.
Contenidos del Ámbito de música y danza:
Bloque de Recepción y análisis:
o Desarrollo de las capacidades que permitan la práctica y el disfrute de creaciones artísticas.
o Normas de comportamiento relacionadas con las propuestas artísticas.
o El silencio como elemento necesario para una adecuada recepción.
Bloque de Creación e interpretación:
o Desarrollo de habilidades y capacidades técnicas vinculadas a la creación y la interpretación de obras artísticas.
o Valoración del trabajo cooperativo.
Bloque de música y artes escénicas y performativas:
o Trabajo de lo relativo al sonido: percepción, reconocimiento y discriminación.
o Enriquecimiento de las posibilidades comunicativas.
o Conocimiento del propio cuerpo y exploración de sus posibilidades motrices.
o Dominio del espacio.
Recursos materiales
- Grabaciones de audiciones musicales
- Instrumentos musicales
- Barro de diferentes colores y texturas
- Engobes y pinceles
- Palillo de moldear
Desarrollo de la sesión
La sesión está estructurada en tres partes:
En la primera parte, el alumnado llega al taller y nos ubicamos en círculo, en el suelo o en sillas según prefiera cada uno. Se hace una breve explicación sobre lo que vamos a hacer y comenzamos a hablar de emociones y qué podemos hacer con el barro, apoyándonos en la música. Haremos un recorrido por las emociones, como la tristeza, el miedo, la ira y la alegría. Reflexionaremos sobre qué emociones nos proporcionan un estado de bienestar, como la alegría, y nos centraremos en ellas para ir llegando a un estado de calma y paz a lo largo de la dinámica.
Tras el primer contacto con estas emociones, sentiremos la música. Centraremos la atención en una respiración consciente y escucharemos la música, y trataremos de saber ¿qué nos hace sentir? ¿Dónde la sentimos? ¿Cómo lo sentimos?
En un segundo momento, pasamos a un diálogo con el barro con el que intentaremos representar aquello que sentimos o nos mueve, dejándonos llevar por lo que escucho y lo que siento. Es tiempo de jugar. La música nos irá llevando en ese tiempo a un estado de calma.
En el tiempo final, nos volveremos a ubicar en círculo y quien quiera compartirá su experiencia.
Experiencias
Este proyecto también se ha llevado a cabo con los profesionales del centro. Tras terminar la actividad y de forma libre, los profesionales que quisieron compartieron su experiencia (lo que habían sentido, qué recuerdos había sobrevolado su mente…)
Además, el proyecto Musiembarrarte ha llegado a otros centros, como al Centro de Educación Especial Ascruz. Dado que este curso 2024/2025 se ha colaborado con ellos debido al Proyecto de Educación Responsable, se planteó una jornada de convivencia en las Fuentes del Marqués, Caravaca, donde se llevó a cabo esta actividad, entre otras, resultado ser una experiencia muy gratificante para el alumnado y los profesionales.
Conclusiones
Tras la puesta en marcha del proyecto se puede afirmar que los objetivos se están cumpliendo favorablemente.
Han ido pasando clases y agrupamientos de las diferentes etapas educativas del centro de forma que todo el alumnado puede beneficiarse del trabajo con el barro.
La dificultad que se ha encontrado en prácticamente todos los talleres es romper el esquema tradicional de trabajo en el aula, pero que se ha solventado con facilidad puesto que todo el personal docente participante se ha dejado llevar por la dinámica del taller.
Por las dificultades y necesidades especiales que tiene el alumnado el trabajo en el aula suele ser muy estructurado, ayudándoles a estructurar su espacio y tiempo y ofreciéndoles un entorno de seguridad. La propuesta del Proyecto MusiembarrArte trata de abordar una parte que, a veces, se descuida y es que en esa estructura de seguridad que necesita este alumnado se pierde su subjetividad. En cada sesión se ofrece un espacio sin estructura, salvo el esquema de la sesión. Se propone dejarles Ser, aunque manifiesten comportamientos que en otro contexto se consideran disruptivos. Se trata de no poner el foco en la acción disruptiva, sino en aquello que hay detrás de esa acción que es lo que quieren o necesitan. Es importante no intervenir reconduciendo la conducta o diciéndoles lo que tienen que construir con el barro u obligarles a tocarlo si no quieren. El impulso es hacer este tipo de cosas porque este alumnado necesita modelado para sus aprendizajes, pero aquí se trabaja otra cosa. La intervención se limita a explicarles lo que pueden hacer para luego dejar que ellos decidan qué quieren, ayudar a los que no pueden solos y detener la acción solo si esta pone en peligro al que realiza la conducta u otros.
Normalmente, cuando dejamos que hagan y se expresen, vemos cómo conductas disruptivas como lanzar cosas o gritar van desapareciendo cuando no ponemos la atención en ellas y estos alumnos/as han encontrado otra forma de canalizar el malestar que estaban manifestando.
Otros/as que mostraban rechazo al material han acabado experimentando con él cuando no se les ha forzado y se les ha validado Ser y Estar participando con los demás en su propia forma que en su caso era no tocar o apartarse. Cada cual se ha expresado como ha querido y ha estado incluido en la actividad haya hecho lo que haya decidido hacer. Esto refuerza su autoestima y su subjetividad, sintiendo que son válidos por ser quienes son y no solo por si se portan “bien” o “mal”.
Algunos agrupamientos han repetido y se ha confirmado que la experiencia que el alumnado vivió en el taller fue satisfactoria.
